A letter to a penfriend说课稿

时间:2024-07-07 18:24:04
A letter to a penfriend说课稿

A letter to a penfriend说课稿

作为一名教师,可能需要进行说课稿编写工作,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的A letter to a penfriend说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

A letter to a penfriend说课稿1

一、说教材

A letter to a penfriend是牛津小学英语6B第七单元的内容。本单元围绕“写信”这一主题,从谈论自己的笔友入手到着手给笔友回信,把有关“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机地结合起来,并运用于对话和课文之中。本课是第一课时,主要是学习A部分。

二、说教学目标

1.认知目标:

(1)能听懂、会说、会读、会拼写单词letter, penfriend, writing paper, envelope, glue, both, address.

(2)能听懂、会说、会读日常交际用语I hope so. Can I have…? What for? I want to…

2.技能目标:

(1)能够用英语作自我介绍和询问他人情况。

(2)引导学生运用所学语言参与实际交流,来培养学生的综合语言运用能力。

3.情感目标:

通过与他人的写信结交朋友,来激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情,提高学生参与语言活动的积极性。

三、说重难点

1.能听懂、会说、会读和会拼写单词和句子letter, penfriend, Can I have…? What for? I want to…

2.理解、掌握课文对话,能正确流利地朗读、背诵。

四、说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体,而小学高年级的英语有一定难度,比较枯燥,因此如何在一堂课中吸引学生的注意力,激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段,课堂气氛轻松,有张有弛,循序渐进,引导学生积极主动地投入到学习活动中去,充分体现出了学生的主体性。

五、说学法

苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中,多媒体课件帮助学生自己来探索、发现问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信,享受到学习的快乐,得到相关的知识,始终是学习的主人。

六、说教学过程

Step 1 Free talk

Step 2 Presentation and practice(1)

复习与教学文中将要出现的`单词与词组。

Step 3 Presentation and practice(2)

阅读分析课文

Step 4 Consolidation: Make penfriends

Step 5 Homework

A letter to a penfriend说课稿2

一、 说教材

《a letter to a penfriend》是牛津小学英语6b第七单元的内容。本单元围绕“写信”这一主题,从谈论自己的笔友入手到着手给笔友回信,把有关“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机地结合起来,并运用于对话和课文之中。本课是第一课时,主要是学习a部分,根据教学内容我定以下教学目标:

认知目标:

1、 能听懂、会说、会读、会拼写单词letter .penfriend.writing paper.envelope.glue.both.address.

2、 能听懂、会说、会读日常交际用语i hope so. can i have…?what for? i want to…

技能目标:

1、 能够用英语作自我介绍和询问他人情况。

2、 引导学生运用所学语言参与实际交流,来培养学生的综合语言运用能力。

情感目标:

通过与他人的写信结交朋友,来激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情,提高学生参与语言活动的积极性。

重、难点:

能够用英语作自我介绍和询问他人情况

二、 说教法

新课标倡导学生是学习和发展的主体,而小学高年级的英语有一定难度,比较枯燥,因此如何在一堂课中吸引学生的注意力,激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段,课堂气氛轻松,有张有弛,循序渐进,引导学生积极主动地投入到学习活动中去,充分体现出了学生的主体性。

三、 说学法

苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中,多媒体课件帮助学生自己来探索、发现问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信,享受到学习的快乐,得到相关的知识,始终是学习的主人。

四、说教学过程

(一)自身入手,激发兴趣

教师从自身入手,让学生了解自己的好朋友的有关信息,吸引了学生的注意力,引起他们的好奇心,以此产生与同桌交流自己好朋友的欲望。接着谈到与朋友联络的方式,由此揭入主题“信”。

(二)联系实际,学习新知

课文主要分三部分来学,分别用三个问题来导入学习。第一:写信需要什么?从而学习新单词,writing paper,envelope,glue.第二:liu tao 写给谁?引出peter,紧接着问peter是谁?然后介绍peter这个人,第三,liu tao准备告诉peter什么?每个环节紧密相扣,层层递进,由学生提出问题,再通过听录音,了解问题的答案,充分体现出新课标所提倡的“学生是学习的主人”。

(三)拓展练习,学以致用

要通过书信结识新朋友,准确的书面表达是关键,所以在最后几分钟我就设计了“写信”这一环节,让学生用英语写出简单的自我介绍,以此锻炼学生的英语书面表达能力。

五、 说感受

根据新课标精神,本课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,以学生为主体,教师为主导,使英语教学与信息技术相整合,利用多媒体手段进行的教学,使学生对课文内容了解,并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多读写、形成自主、探究性学习,致力于激发学生学习兴趣和参与积极性及建立培养自信心上,使学生真正成为学习的主人。在教学过程中,我发现愿意交流的学生不多,所以在今后的教学中,鼓励学生多说,并采取多种方式使学生想说,以此提高学生运用语言的综合能力。

A letter to a penfriend说课稿3

一、教材及学情分析

本课教学内容是《牛津小学英语6B》第七单元A部分的语篇新授教学。围绕“写信”这一话题,刘涛向妈妈索要写信所需材料、妈妈向刘涛了解笔友信息和两人谈论回信内容。涉及“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等语言材料。

本课教学对象是小学六年级学生,他们已经具备了一定的英语听说读写能力,掌握了一定的阅读技巧,对本课教学内容也有一定的兴趣。但在语篇整体教学中,A部分属于新授教学,相对有一定的学习难度。

二、媒体选择及技术运用

在本课教学中,我选择了交互式电子白板和英语配套光盘配合应用的方案。立足于英语课堂的常态应用,我呈现了“凤凰互动课堂——教学配套光盘”这一常规媒体,它在课堂中充分发挥了教学工具的作用。通过数字化的文本、音频、动画等方式,丰富了教学内容的呈现形式,为学生的学习过程提供支架,促进了师生与媒体之间的互动。最大的优点,就是它是现成的优质资源,减轻了教师制作课件的负担。

为了体现课题组对新技术的关注,作为配套光盘的补充,我选择了交互式电子白板。尽管在“十一五”课题中学校已进行了系统的培训,当时我不仅会做,而且做得不错,并尝试了白板环境下的英语教学,取得了较好的效果。但时过境迁,在本次课件制作中,我一下子又对它陌生起来。丢弃熟悉的PPT方案,拾起遗忘的电子白板,我真是感到无奈而痛苦。课件的制作思路、制作效果一度极不满意。在课题负责人许建生老师的帮助下,我逐渐找回了感觉。课件的制作、课堂的操作逐渐变得得心应手,电子白板再次变得亲切起来。

在常规环境下开展本课教学,图片、磁带、录音机、小黑板繁琐复杂,而且创设“外籍笔友”、“写信”、“笔友来信”等情境较困难。本课教学中,我通过电子白板的“设置链接对象”、“设置声音属性”等功能,生动、简洁地创设了谈论外籍笔友Peter的情境;通过播放FLASH动画,动态展现A部分语篇内容,既提高了学生学习的兴趣,还易于整体理解内容;通过配套软件中课文的跟读功能,让学生体会、模仿正确的语音和语调,利于学生正确的英语朗读能力的形成;通过图形标注库图形文件,方便、灵活地生成教学内容。

三、教学设计及课堂实施

本课教学我设计了以下三个板块:

第一板块:Before reading 话题表达,初识笔友

My best friend的话题表达,是为了复习“自我介绍”、“询问他人情况”的交际能力,为新课教学奠定基础。认识新友Peter,通过问一问、听一听、说一说,是巩固“询问他人情况”、“介绍他人”的交际能力。

第二板块:While reading 课文学习,谈论笔友

课文的教学分为四个部分。一是了解话题内容:Peter想在中国交一个笔友,刘涛想写信给他成为他的笔友;二是刘涛从妈妈那里索要写信材料;三是妈妈询问刘涛有关Peter的信息;四是刘涛在信中要告诉Peter的内容。四个部分又按照“整体——部分——整体”的教学环节展开。

首先,我整体呈现课文FLASH动画,让学生在动画演示中整体了解课文内容。接着是课文背景(Narrition)部分,和学生一起看图、朗读、复述完成;然后是通过回答“What does Liu Tao need for the letter?”等问题,展开新词汇的学习;又通过问题“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展开重点句型的教学;然后,让学生读读、找找、划划回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分对话。循序渐进,环环相扣。

课文的朗读,我又分为三个层次。第一,让学生听光盘录音,逐句模仿,以形成正确的语音语调;第二,分角色两人小组内自由读,注意朗读技巧;最后全班进行两种角色的齐读。课文的朗读后,让学生按照课文内容填空的形式,巩固所学。

第三板块:After reading 阅读书信,结交笔友

这一板块的学习,主要是创设一个新的类似情境,让学生利用本课所学语言知识综合运用的环节。于是,我设计了这样一个情境:笔友俱乐部有许多来自各国笔友的来信,他们想成为你的笔友。读一读藏在你课桌里,属于你的来信,然后跟大家说一说你笔友的信息。很好地体现了英语教学在“用中学,学中用”的理念。

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