《福楼拜家星期天》说课稿
作为一名教学工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《福楼拜家星期天》说课稿，希望能够帮助到大家。
《福楼拜家星期天》说课稿1说教材
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。《义务教育语文课程标准》对阅读目标解说是这样的：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
说学习理念
以促进每一个学生的发展，倡导自主、合作探究的方式为学习的理念。在学生自读课文的基础上，掌握课文内容，理清课文脉络。熟读深思，涵泳体会，质疑探究，拓展创新。说学习目标这是一篇写人的记叙文，“学什么”是至关重要的，通过学习这篇课文，要掌握写人的技法，于是，设计了如下目标：
1.理清文章脉络，把握文章内容。
2.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。
3.学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。
4.学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。
说学习过程
设计了学习目标，我们知道学习本篇课文将到“哪儿去”，到那儿的过程要尽显“柳暗花明”，不能“山重水复”，云里雾里。学习过程条理清楚，环环相扣。在学生自读课文，掌握文章内容的基础上，共设计了四个问题，分别是：1.比较描写：针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动等描写时，四个人物又各侧重于哪一方面？为什么？2、品读赏析： 作者在描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好处？3.小知识：福楼拜的“一词说” 福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个名词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个名词，这个动词和这个形容词，而决不应该满足于‘差不多’……”试从课文中找出人物描写的准确而生动的词语或句子，以验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。 4.作者是怎样组织材料、安排结构的?第一个问题要告诉学生写人要抓住人物独有的特征，第二个问题要学生明白适当的议论、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三个问题要学生得知准确、生动地描写有助于突显出人物的特征，前三个问题涉及课文的局部，第四个问题关注文章整体，如何组织材料，安排结构。同时，在学习过程中，设计了一个小结的环节，这是对学习的一个反馈的环节。课堂练笔，“请你‘速写’一位人物,”拓展运用，即学即用。
说板书设计
通过板书，做以提示，学生将会认识到“人物描写的方法和一般要求”对一个初学写作者的重要性,不过,写作有法，尽在法外。
《福楼拜家星期天》说课稿2一、教材分析
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据“课标”要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：
教学目标
（一）知识与技能：
1．学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2．学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3．学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合《语文课程标准》，以及学生的具体情况。经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
二：说教法
教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采用发现法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的积极性，特别是对学困生也有一定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采用了这个方法。
三：说学法：
师生同学，分享体验，以读促写，读写相长
四：说教学过程。
我的教学设计是根据整体性原则，结合学生的具体情况，然后做了如下的'分部设计。
（一）导入新课
（1）为了达到提高学生参与课堂的积极性，抓住学生的猎奇的心理。我进行这样的开场白：同学们，星期天对很多人来说，是一个难得的日子，是一个可以放松，休息的日子，在这一天里，我们可以逛街，到图书馆看书，或会会亲友。那我们的星期天是怎么过的呢，我们周围的人是怎么过的呢？请同学们说说看？（让学生说出他对身边事物的观察，体验生活的乐趣。）进行总结后，我继续对学生说：同学们，我们今天就来学习莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，看看伟大的作家们是怎么度过星期天的。这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？
（2）文学常识介绍：这里主要由学生论述，培养学生搜查、整理资料的能力。
（二）整体感知
（1）字词读音及成语含义的理解。对于初中生来说，字词读音和成语含义是教学的基本内容。在教学中应使学生掌握。（内容略）
（2）学生带着以下问题自由朗读课文。
1.故事发生的时间、地点。（师提示：从课题中能否找到相关信息）
2.故事中的核心人 ……此处隐藏4330个字……的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用
1、目标导学法
让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢
2、情境激学法
播放录象，创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习
3、讨论-比较法
针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课
①首先设计的导语：同学们，星期天对很多人来说，是一个难得的日子，是一个可以放松，休息的日子，在这一天里，我们可以逛街，到图书馆看书，或会会亲友。那我们的星期天是怎么过的呢，我们周围的人是怎么过的呢?请同学们说说看?(让学生说出他对身边事物的观察，体验生活的乐趣。)进行总结后，我继续对学生说：同学们，我们今天就来学习莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，看看伟大的作家们是怎么度过星期天的。这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
②文学常识介绍：介绍作者莫泊桑等等（这里主要由学生论述，培养学生搜查、整理资料的能力）。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如：博(bó)学(xué)多(duō)识(shí):学问很多，见识很广。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。寻(xún)欢(huān)作(zuò)乐(lè):寻找欢乐，设法取乐。形容追求享乐。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因过度兴奋或骄傲而忘记一切。、义(yì)愤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充满了正义的愤恨。膺，胸。这些成语都作为重点教学的词语。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请学生带着以下问题听范读（或者学生自由朗读或默读），教师请学生们边读边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生思路板书文章脉络。（此时教师板书）
1、故事发生的时间、地点。(教师提示：从课题中能否找到相关信息)
2、故事中的核心人物（福楼拜），及依次出场的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出场的标志性词语。此题考查学生初步掌握文章内容的能力。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。环节3合作探究
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师以多媒体给出问题
1、问题
2、问题3等等，教师对学生进行分组讨论。在合作与探究中提高学习的能力，扩大知识容量，培养合作意识。在整体感知的基础上，进行分段学习，学生更能容易学习和掌握人物描写的方法及课文结构的安排。为了达成这一个教学效果，可将全班学生分为四大组，每一组主要讨论描写一个客人的段落。同时，围绕问题
1、问题2问题3或者课后练习进行讨论、分析，并将明确结论填入表中，并找到图中相应的图像。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。
问题
1、问题
2、问题3的设置一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。问题
1、第1段写了什么?抓住他家什么来写?表现了什么?哪句话体现了这个观点?第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋
问题
2、作者是如何描写客人的?哪些句子分别属于肖像、动作、语言及表情描写?目的：让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。让学生们讨论后并明确：
福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。
都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。
左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。
人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。问题3作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的?
明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。环节4拓展延伸
请一位同学随意描写本班同学，其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁?
好处：此环节将读写结合起来，锻炼学生的写作能力，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待等等之类环节5课后作业
一、熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。（设题意图是使学生把握课文的主要内容，并练习概括能力。）
二、短短的一篇文章，写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？语言上有什么标志？（设题意图是让学生把握文章的结构以及表明行文顺序的语言。）好处：巩固知识点（知识类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 《福楼拜家的星期天》
莫泊桑
福楼拜(核心)：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智
屠格涅夫(第一个)：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。脸生动性
都德(过了一会)：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生活方式身材、脸、鼻子、嘴唇概括性头、头发、眼睛、胡须跳动性
左拉(接着)：温和、寡言、坚毅、聪慧头、头发、眼睛、胡须温和性寡言、温和、聪慧、坚强
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢大家。
